近日，某小學(xué)的一項(xiàng)“零食禁令”引發(fā)輿論關(guān)注。據(jù)媒體報(bào)道，該校班主任推行“零食禁令”，并鼓勵(lì)學(xué)生互相舉報(bào)，舉報(bào)者可得星星獎(jiǎng)勵(lì)與小禮物，違規(guī)者則需寫檢討、請(qǐng)家長(zhǎng)簽名。有家長(zhǎng)反映，為獲得老師表?yè)P(yáng)，竟有學(xué)生趁同學(xué)不在時(shí)偷偷翻查抽屜、書包，搜尋“證據(jù)”。更令人擔(dān)憂的是，部分學(xué)生為爭(zhēng)奪獎(jiǎng)勵(lì)或排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，不惜捏造事實(shí)、栽贓陷害。

這種以“獎(jiǎng)勵(lì)舉報(bào)”強(qiáng)化學(xué)校紀(jì)律的做法，本意或許是想規(guī)范學(xué)生行為、維護(hù)班級(jí)秩序，但實(shí)際結(jié)果卻遠(yuǎn)非教育應(yīng)有之義。從一些家長(zhǎng)反饋看，舉報(bào)機(jī)制正在破壞原本的班級(jí)生態(tài)，不僅讓班級(jí)氣氛變得很陰森，還讓孩子們?cè)谀昙o(jì)尚小就學(xué)會(huì)彼此提防、暗中算計(jì)。

從表面看，鼓勵(lì)舉報(bào)的確是一條在最短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)行為的方式，能快速營(yíng)造出令行禁止的表象。但本質(zhì)上是教師混淆了“自律”與“監(jiān)控”的界限，也把原本基于信任與尊重的關(guān)系，簡(jiǎn)單化為獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，將教師本應(yīng)通過耐心引導(dǎo)、價(jià)值澄清完成的復(fù)雜工作，簡(jiǎn)化為一種依靠學(xué)生互相監(jiān)視的利益驅(qū)動(dòng)博弈。教室這個(gè)本應(yīng)充滿安全感的學(xué)習(xí)共同體，可能由此異化為彌漫著猜忌的微型監(jiān)控場(chǎng)，同學(xué)間寶貴的信任基礎(chǔ)也會(huì)被輕易瓦解。

從更深層的價(jià)值觀塑造來看，這一做法將“遵守規(guī)則”的道德素養(yǎng)，扭曲為一場(chǎng)外部的利益計(jì)算。為了獎(jiǎng)勵(lì)，舉報(bào)可能被夸大甚至捏造，注意力從規(guī)則本身偏移到如何利用規(guī)則對(duì)付同伴。教育的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)明辨是非、具備內(nèi)在道德感的個(gè)體，而此種機(jī)制更容易催生出精于算計(jì)的功利心態(tài)。它無形中傳遞著一種危險(xiǎn)的信號(hào)，只要目的看似正當(dāng)，就可以正當(dāng)化任何手段，哪怕以損害同伴隱私、踐踏彼此信任為代價(jià)。這與教育所倡導(dǎo)的誠(chéng)信、友善等美好品質(zhì)完全相悖。

教師管理班級(jí)的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，建立學(xué)生的責(zé)任感，并在與學(xué)生的日?；?dòng)中通過耐心溝通以及合理規(guī)定引導(dǎo)學(xué)生，讓他們不僅能明白“該做什么”，更逐漸明白“為什么要這樣做”。在孩子最需要信任與安全感的年紀(jì)，如果老師成為鼓勵(lì)“背后告密”的人，那他們很可能會(huì)把這種人際模式帶入未來的成長(zhǎng)過程，進(jìn)而影響他們對(duì)同伴、組織與社會(huì)的基本認(rèn)知。

畢竟教育的終極目標(biāo)，從來不是培養(yǎng)一批循規(guī)蹈矩、精致利己的“告密者”，而是塑造一代有擔(dān)當(dāng)、有溫度、明是非、知善惡的棟梁之材。這樣，我們的孩子才能在陽(yáng)光下成長(zhǎng)為正直坦蕩的人，我們的教育才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，我們的社會(huì)才能在未來充滿善意與信任。

一審 | 段王潔
二審 | 肖珂雯
三審 | 李造雄